“爺爺奶奶，今天的數(shù)學(xué)課上，老師教我們學(xué)習(xí)了用撲克牌計(jì)算24點(diǎn)的游戲，我來教你們一起玩吧！”“奶奶，明天我們班要開展整理書包比賽，您能教教我怎么把書包整理得又快又好嗎？”……這些是江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展“隔代互學(xué)”項(xiàng)目以來經(jīng)常在學(xué)生家庭發(fā)生的對(duì)話場(chǎng)景。學(xué)校在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，本校存在隔代養(yǎng)育情況的學(xué)生占比已接近50%，其中有15%的孩子存在性格內(nèi)向、孤僻的問題，15%的孩子存在以自我為中心、生活習(xí)慣差、不愛學(xué)習(xí)、刁蠻任性等問題。

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校倡導(dǎo)的“幸福共長(zhǎng)，讓每一個(gè)生命詩(shī)意棲居”的辦學(xué)理念，學(xué)校開啟了“隔代互學(xué)”項(xiàng)目的研究和實(shí)踐，讓祖孫兩代人在互學(xué)共學(xué)中加深理解，共同成長(zhǎng)。經(jīng)過五年的不斷實(shí)踐，學(xué)校多渠道構(gòu)建了祖孫學(xué)習(xí)共同體，開發(fā)了多種互學(xué)形式、互學(xué)課程和互學(xué)領(lǐng)域，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，并形成了一系列的評(píng)價(jià)保障機(jī)制，創(chuàng)生了校家社協(xié)同育人的新樣態(tài)。

    “隔代互學(xué)”與低年級(jí) 無紙化作業(yè)改革相結(jié)合

國(guó)家“雙減”政策頒布以后，如何在減輕低年級(jí)學(xué)生紙質(zhì)作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，不影響他們的學(xué)業(yè)質(zhì)量？如何將勞動(dòng)課這門獨(dú)立課程內(nèi)容落到實(shí)處？這是學(xué)校教育工作者需要直面和解決的兩大問題。學(xué)校結(jié)合學(xué)生家庭現(xiàn)狀，從2022年4月開始開展了以“隔代互學(xué)”項(xiàng)目促低年級(jí)無紙化作業(yè)改革的探索。教師將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和勞動(dòng)教育內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)有趣的“隔代互學(xué)”活動(dòng)作業(yè)，例如“我教奶奶學(xué)唐詩(shī)，奶奶教我學(xué)掃地”“我教爺爺學(xué)數(shù)棋，爺爺教我養(yǎng)金魚”“我給外婆講故事，外婆教我學(xué)做餅”等無紙化作業(yè)，讓祖孫兩代人在家里開展互學(xué)互教的活動(dòng)。

通過兩年實(shí)踐，學(xué)校欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)“隔代互學(xué)”無紙化作業(yè)滿意度達(dá)到了100%。孩子們不僅在給祖輩做“小老師”的過程中鞏固了學(xué)校所學(xué)的知識(shí)，建立了自信，確保了學(xué)業(yè)質(zhì)量，而且在向祖輩學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能的過程中潛移默化地喜歡上了勞動(dòng)，提高了生活自理能力，更可貴的是營(yíng)造了輕松和諧的家庭學(xué)習(xí)氛圍，提升了家庭幸福指數(shù)。

    “隔代互學(xué)玩伴團(tuán)”開啟成長(zhǎng)新模式

“老師，我申請(qǐng)下周六組織一次‘吹口琴’隔代互學(xué)玩伴團(tuán)活動(dòng)。我的招募令已經(jīng)寫好了，指導(dǎo)老師是我的爺爺……”這是小王同學(xué)在向班主任申請(qǐng)擔(dān)任“隔代互學(xué)玩伴團(tuán)”小團(tuán)長(zhǎng)的場(chǎng)景。

現(xiàn)在不少孩子平時(shí)缺少玩伴，課余生活比較單調(diào)。自從學(xué)校開展“尋找互學(xué)好伙伴，爭(zhēng)當(dāng)互學(xué)小團(tuán)長(zhǎng)”的玩伴團(tuán)活動(dòng)以來，受到學(xué)生、老師、家長(zhǎng)的一致歡迎。玩伴團(tuán)活動(dòng)最早是從2019年的假期開始，開學(xué)以后學(xué)校又開始組織周末的“1+X”家庭之間的“隔代互學(xué)玩伴團(tuán)”活動(dòng)。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生自己開動(dòng)腦筋，尋找資源，制定方案，招募玩伴團(tuán)伙伴。老師、學(xué)生、父母、祖輩都參與進(jìn)來，活動(dòng)過程中大家分工明確，如家長(zhǎng)全力做好后勤保障工作，老師做好指導(dǎo)評(píng)價(jià)工作。

活動(dòng)發(fā)起以后，每個(gè)班級(jí)均有10多個(gè)學(xué)生成為小團(tuán)長(zhǎng)，組織開展了內(nèi)容豐富多樣的“隔代互學(xué)玩伴團(tuán)”活動(dòng)，有粽葉飄香玩伴團(tuán)、魔術(shù)表演玩伴團(tuán)、造紙術(shù)玩伴團(tuán)、學(xué)編織玩伴團(tuán)、變廢為寶玩伴團(tuán)、年俗文化研究玩伴團(tuán)等，涉及閱讀、運(yùn)動(dòng)、美食、種植、手工、器樂、戲劇、表演、科創(chuàng)、氣候變化等10多個(gè)領(lǐng)域、150多個(gè)項(xiàng)目。祖輩中也有約3000多人次積極參與了活動(dòng)?！案舸W(xué)玩伴團(tuán)”活動(dòng)的開啟，為孩子們的成長(zhǎng)打開了一個(gè)新的空間，創(chuàng)造了一種新型的校家社學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建模式。

    “隔代共學(xué)互學(xué)大學(xué)堂”打開辦學(xué)新格局

河海老年學(xué)校是龍虎塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)結(jié)對(duì)開展“隔代共學(xué)互學(xué)大學(xué)堂”研究的第一個(gè)校外機(jī)構(gòu)，雙方簽訂了每月互學(xué)互訪一次的辦學(xué)協(xié)議。目前，該活動(dòng)已持續(xù)開展了兩年，互學(xué)課程涉及小學(xué)所有學(xué)科和空竹、錫劇、刻紙、太極拳等10多個(gè)傳統(tǒng)非遺項(xiàng)目?；W(xué)互訪讓老人和孩子走進(jìn)了對(duì)方的世界，打開了相互理解的大門，讓一老一小兩代人在共學(xué)互學(xué)中相互滋養(yǎng)、共同成長(zhǎng)。

山清水秀的溧陽深山溝民俗文化村是學(xué)校第二個(gè)“隔代共學(xué)互學(xué)大學(xué)堂”合作機(jī)構(gòu)。每年的不同季節(jié)，學(xué)校會(huì)組織不同年級(jí)的學(xué)生和其祖輩一起去民俗文化村開展共學(xué)互學(xué)活動(dòng)，比如春天學(xué)習(xí)采茶、制茶，夏天學(xué)習(xí)插秧，秋天學(xué)習(xí)收割，冬天學(xué)習(xí)做米酒、舞龍燈、打糍粑……學(xué)生們則將垃圾分類、環(huán)境保護(hù)、預(yù)防詐騙等相關(guān)知識(shí)以快板、小品和歌舞的形式傳遞給當(dāng)?shù)剞r(nóng)民。山溝里的“隔代共學(xué)互學(xué)大學(xué)堂”讓孩子們近距離了解了農(nóng)村、農(nóng)民和農(nóng)事，同時(shí)也讓山溝里的老人們學(xué)習(xí)了知識(shí)開闊了眼界。

常州老年大學(xué)和龍虎塘街道的秋白書苑是學(xué)校第三批“隔代共學(xué)互學(xué)大學(xué)堂”合作機(jī)構(gòu)。寒暑假期間，學(xué)校聯(lián)合街道社區(qū)教育中心和常州老年大學(xué)開設(shè)了“隔代共學(xué)互學(xué)大學(xué)堂”公益班，有繪本閱讀班、花鳥繪畫班、超輕黏土班和廣場(chǎng)舞學(xué)習(xí)班等，師資和課程全部免費(fèi)。課程內(nèi)容由龍虎塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)和常州老年大學(xué)教師開發(fā)，秋白書苑則免費(fèi)提供學(xué)習(xí)場(chǎng)地，學(xué)校選派老師協(xié)助進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)管理，讓轄區(qū)內(nèi)的祖輩和孫輩們?cè)诩议T口就享受到了優(yōu)質(zhì)的教育資源和服務(wù)。目前已連續(xù)開班三年，參與活動(dòng)的祖孫約有700多人次，在當(dāng)?shù)匾鹆撕艽蟮纳鐣?huì)反響。

經(jīng)過幾年的實(shí)踐和探索，學(xué)校多渠道構(gòu)建了祖孫學(xué)習(xí)共同體，開發(fā)了多種隔代互學(xué)形式、課程和領(lǐng)域，極大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，并形成了一系列的評(píng)價(jià)保障機(jī)制?！案舸W(xué)”成為連接學(xué)校、家庭、社會(huì)之間的一座橋梁，營(yíng)造了人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍和新型的校家社協(xié)同育人樣態(tài)，也給各方提供了學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的空間。

學(xué)校后續(xù)開展的跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，參與隔代互學(xué)項(xiàng)目學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活自理能力、溝通交往能力等均得到了提升，學(xué)習(xí)自主性也大大增強(qiáng)，并且在與祖輩共學(xué)互學(xué)的過程中增進(jìn)了對(duì)祖輩的關(guān)心、理解和尊重。祖輩的育兒觀念也得到了很大改變，全面提升了隔代教育的質(zhì)量。項(xiàng)目的研究和實(shí)踐同時(shí)也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展和能力提升。教師們意識(shí)到老年人身上有許多值得孩子學(xué)習(xí)的優(yōu)秀資源，要善于在家校共育中有效開發(fā)和利用。

（作者單位系江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)；本文系江蘇省“十四五”教育規(guī)劃葉圣陶專項(xiàng)課題“‘教為不教’思想下隔代互學(xué)的實(shí)踐研究”項(xiàng)目研究成果［編號(hào)YZ-c/2021/15］）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年04月14日第4版